TERCERA LEY DE MENDEL EQUIPO 3 EDUCACIÓN MENCIÓN BIOLOGÍA EaD

TÍTULOS PROPUESTOS PARA EL TRABAJO DE GRADO Y MATRIZ

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA

DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL

NÚCLEO BARINAS

MAESTRANTE: PARRA OLIVEROS DUVELIS DELVALLE 

MAESTRIA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA

V TÉRMINO

TÍTULOS PROPUESTOS PARA EL TRABAJO DE GRADO:

1.) El uso del  Wiki como herramienta tecnológica para el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del 3er año de educación media  en el liceo Bolivariano "4 de febrero”, Barinas estado Barinas.

2.) Recursos Educativos Digitalizado de Aprendizaje, Dirigido a los Docentes del 1er Año del Liceo Bolivariano "4 de Febrero" Barinas Estado Barinas.

3.) Estrategias didácticas basadas en las tecnología de  información y comunicación  para  educación media, Liceo Bolivariano "4 de Febrero" Barinas Estado Barinas.

TÍTULO DEFINITIVO PARA EL TRABAJO DE GRADO:

 El uso del  Wiki como herramienta tecnológica para el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del 3er año de educación media  en el liceo Bolivariano "4 de febrero”, Barinas estado Barinas.

MATRIZ DE TESIS RELACIONADAS CON MI TRABAJO DE GRADO

N°	Autor(es)	Título	Resumen
	* Aura M. Quilarque R. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Aragua, Mayo 2009	ELABORACIÓN DE UN VIDEO COMO RECURSO INSTRUCCIONAL PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES	La investigación tuvo como propósito diseñar un video como recurso instruccional para la educación de valores Respeto, Responsabilidad y Solidaridad a los alumnos del Instituto Radiofónico Fe y Alegría. El video diseñado posee diversidad de bondades, ya que los alumnos aprenderán valores de una manera innovadora, por estar este recurso elaborado con la finalidad de motivar al estudiante, llevarlo a reflexionar sobre su contenido y promover la discusión entre los espectadores. Este video posee características como: Permite que el alumno se vea reflejado en las diversas situaciones que se presentan, posibilidad de que los alumnos critiquen los contenidos, amplíen o profundicen los conocimientos de los temas de valores tratados, puede detenerse y volver a retomarse. El video como recurso instruccional posee beneficios como las imágenes; las cuales son motivadoras. Se utilizará por un importante grupo de alumnos al mismo tiempo, mejorará la fijación de conceptos en comparación con métodos tradicionales. De allí el por qué complementar el contenido programático de valores del IRFA, ya que permitirá cubrir necesidades de formación a los alumnos. El video se desarrollo siguiendo las fases de: Pre-Producción, Producción y Posproducción. El estudio fue de tipo investigación proyecto factible, fundamentado en un estudio de campo, aplicado a una población de 40 alumnos. Para la recolección de información se utilizó un instrumento, guía de observación, conformado con 12 ítems, sometido previamente a los procesos de validación por un juicio de tres expertos. Los datos se presentaron en cuadros y gráficos para su mejor compresión. En valor porcentual evidenció un 75%, 79% y 82% carecer de respeto, responsabilidad y solidaridad. Se recomienda al Instituto Radiofónico Fe y Alegría iniciar una nueva fase de enseñanza aprendizaje a través del recurso instruccional propuesto. Descriptores: Tecnología de Educación, Valores, Video, Contenido, Estrategias.
	Autora: Lcda. Neila E. Arenas M. UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS MAESTRÍA EN EDUCACIÓN. MENCIÓN CURRÍCULO Maracaibo, julio de 2011	EL CURRÍCULO NACIONAL BOLIVARIANO Y LA FORMACIÓN DOCENTE EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.	El presente estudio tiene como objetivo analizar en el Currículo Bolivariano la necesidad de formación docente en tecnologías de la información y la comunicación, igualmente proponer lineamientos curriculares de formación docente centrada en tecnologías de la información y la comunicación; basado en la teoría de autores como: Alanís (2000), Rodríguez y Ramírez (2006), Gento (2006), González (2007), Bates (2006), Sáez (2008), entre otros. El tipo de investigación fue descriptiva, no experimental de campo. La población se conformó a través de un censo poblacional con setenta (70) docentes de tres escuelas bolivarianas del municipio Mara. Se utilizó un cuestionario para la recolección de datos, tipo encuesta con ítems cerrados y respuestas dicotómicas, para medir la variable objeto de estudio; el cual fue validado por siete (7), expertos en currículo, verificando la pertinencia de cada ítem con la variable, dimensiones, subdimensiones e indicadores, la redacción, especificaciones de cada ítem con el contenido del mismo. Se realizó la estimación de la confiabilidad del instrumento, utilizando la fórmula Alpha de Cronbach obteniendo un coeficiente de Alpha = 0,7709, el cual indicó la consistencia de las respuestas, obteniendo un valor altamente Significativo. Los resultados de la investigación se analizaron utilizando una estadística descriptiva con valores absolutos y relativos, los cuales indicaron que los docentes no hacen uso de los recursos tecnológicos establecidos por el currículo bolivariano, es decir, no hay una formación docente en tecnologías de la información y la comunicación. Se recomienda que la formación de los docentes deba ser permanente, por cuanto la vertiginosa velocidad con que se avanza en el desarrollo y aplicación de nuevas tecnologías, así mismo, difundir la puesta en práctica de los lineamientos curriculares de formación centrada en TIC, que le permitirá al docente responder de manera efectiva a los retos educativos. Palabras clave: currículo bolivariano, formación, docente, TIC.
	Luis Carlos González Uní UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA Facultad de Educación Bucaramanga, Santander. Colombia(2012)	Estrategias para Optimizar el Uso de las Tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en la Práctica Docente que Mejoren el proceso de Aprendizaje	La investigación titulada “Estrategias para Optimizar el Uso de las Tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en la Práctica Docente que Mejoren el proceso de Aprendizaje” se llevó a cabo en la Institución Educativa Cascajal del Municipio de Timaná. Se realizó bajo el enfoque cualitativo donde se aplicaron instrumentos como la entrevista y la observación a docentes y estudiantes con el objetivo de determinar la manera como se puede optimizar el uso de las TICs para que la práctica docente mejore el proceso de aprendizaje. Este estudio presenta los resultados agrupados por categorías construidas a través de un proceso de codificación y comparación constante de los datos recolectados estableciendo relaciones y explicaciones que llevan a responder la pregunta de investigación ¿De qué manera se puede optimizar el uso de las TICs para que la práctica docente mejore el proceso de aprendizaje en la Institución Educativa Cascajal del municipio de Timaná Departamento del Huila, Colombia? Los resultados obtenidos evidenciaron que los docentes emplean metodologías tradicionales como desplazar los alumnos al aula de informática para que consulten conceptos y los transcriban al cuaderno sin tener en cuenta aspectos relacionados con la planeación didáctica. Por lo que se concluyó que los docentes presentan dificultades en el uso técnico y didáctico de las TICs realizando prácticas educativas tradicionales. Se recomienda como estrategias para el uso óptimo de las TICs articularlas al proyecto educativo institucional reformulando la práctica pedagógica desde la didáctica aprovechando herramientas de visualización y comunicación.
	Autora: Prof. Carmen Quijada UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA VICERRECTORADO ACADÉMICO COORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORDINACIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA EN PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Puerto Ordaz, Octubre 2011.	ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA EDUCACIÓN MEDIA COLEGIO “DIEGO DE ORDAZ Nº 2” FERROMINERA CIUDAD GUAYANA, ESTADO BOLÍVAR	Las tecnologías de la información y comunicación como recursos utilizables en el proceso de enseñanza y aprendizaje aportan nuevos escenarios, innovaciones y planteamientos en las funciones tradicionales de profesores, estudiantes, estrategias, medios y contenidos a la educación.El objetivo es proponer estrategias didácticas basadas en las tecnologías de información y comunicación aplicable por los profesores de educación media en el Colegio “Diego de Ordaz Nº 2”. CVG Ferrominera Orinoco, C. A. Ciudad Guayana, Estado Bolívar. Se asumieron fundamentos teóricos referidos a las estrategias didácticas, las tecnologías de información y comunicación (TIC), rol y formación del profesor en el uso de las TIC. La metodología empleada fue de campo, descriptivo, bajo un diseño de proyecto factible. Se analizaron las estrategias didácticas y con las TIC utilizadas por los profesores en su praxis diaria. Los resultados mostraron, entre otras, la poca aplicabilidad de estrategias didácticas con las TIC por parte de los profesores en relación al tema investigado, aunada a las debilidades de formación con las TIC del profesorado. Además no planifican conjuntamente con los docentes tutores, por su falta de experiencia y desconocimiento de las bondades que ofrece las TIC en el ámbito educativo. Se sugiere realizar talleres donde se planifique y se utilicen algunos recursos o medios de TIC. Los aportes deesta investigación nos llevan a promover la utilización de las TIC con estrategias didácticas para profesores en su proceso de enseñanzaaprendizaje. Descriptores: Educación Media, Tecnologías de Información y Comunicación, Aprendizaje, Enseñanza, Estrategias Didácticas,
	Ramírez Lantén, Grelys Alicia Universidad Nacional Experimental del Táchira. San Cristóbal del estado Táchira. (2012)	Actitud del docente de Ciencias Básicas ante la incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el Liceo Bolivariano Monseñor Sanmiguel del municipio San Cristóbal del estado Táchira. (2012)	A medida que el concepto de globalización se ha hecho más común alrededor del mundo, las TIC juegan un papel importante en el desarrollo de la sociedad, especialmente en la educación, es por ello, que la presente investigación tiene como objetivo, describir la Actitud de los docentes de las Ciencias Básicas ante la incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el Liceo Bolivariano Monseñor Sanmiguel. Siguiendo a Hernández y otros (2003), la naturaleza de la investigación es mixta (cuali-cuantitativo), de campo y de carácter descriptivo. Los informantes claves lo constituyeron los 23 docentes del área de Ciencias Básicas (Química, Física, Biología, Matemática).La recolección de información se realizó mediante un cuestionario de respuestas cerradas el cual fue validado por dos expertos en la materia y aplicado a un grupo piloto a fin de determinar la confiabilidad mediante el Alfa de Cronbach, el cual arrojó un valor de 0,91 considerándose de magnitud muy alta. Además, se recogió información a través de la observación no participante a la praxis pedagógica de los informantes claves con sus respectivas notas de campo no estructuradas. Los resultados obtenidos evidencian que la actitud de los docentes es poco favorable hacia el uso de las TIC, poseen competencias básicas en el manejo y uso de las tecnologías pero en pocas oportunidades son utilizadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para mejorar dicha actitud, se diseñaron estrategias pedagógicas que permitan incorporar las TIC en el aula de clase y así dar cumplimiento al último objetivo específico de la investigación. Los docentes están conscientes de que la incorporación de las TIC en su desempeño depende de una formación del conocimiento y la existencia de recursos tecnológicos dentro de la institución.
	Romero, Sandy  Universidad de la Guajira Colombiana, Colombia  sromero@uniguajira.edu.com	USO DE LAS TIC EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE. UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA COLOMBIANA	El estudio tuvo como objetivo analizar el nivel de uso de las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje en la Universidad de la Guajira Colombiana, cuya variable se midió a través de tres subvariables: (a) fortalezas en el uso de las TIC, (b) debilidades en el uso de las TIC, y (c) limitaciones en el uso de las TIC. Enmarcándose en una metodología descriptiva, con un diseño no experimental, transeccional de campo; la población fue 126 docentes y 1100 alumnos, aplicándose un muestreo probabilístico, estratificado y proporcional, quedando la muestra conformada por 31 docentes y 271 estudiantes, se aplicó un instrumento constituido por 35 ítems con cinco (5) alternativas de respuestas. Se obtuvo un nivel de el tratamiento estadístico se utilizó la estadística descriptiva. Se evidenció que los profesores y alumnos desconocen las fortalezas que ofrecen las TIC al usarlas en el proceso enseñanza aprendizaje, verificándose que la aplicación de estas en las actividades detectaron severas limitaciones, especialmente en aquellos aspectos relacionados con los recursos disponibles para implantar una plataforma tecnológica la cual permitirá a todos sus miembros emplearlas, en consecuencia, se recomienda dar a conocer los resultados de este estudio, con la finalidad de considerar las variables estudiadas al momento de usar plenamente las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje. Palabra claves: Fortalezas, Debilidades, Limitaciones, Enseñanza, Aprendizaje.
	Lira Herrera, Danitza Paola; Vidal Valenzuela, Lina Francisca, 2008	USO DE LAS TICS COMO APOYO PEDAGÓGICO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA	La presente investigación, se realizó para indagar cómo incide la incorporación de las Tics en la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en niños y niñas de 2º y 3º año básico con retraso en esta área. El interés de las investigadoras fue determinar el efecto del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, en una experiencia de enseñanza-aprendizaje realizada a través de un taller de lecto-escritura. La investigación es de tipo Cuasi experimental, con la aplicación de pre test y pos- test y grupo de control. Para la recolección de datos se utilizó la Prueba CLP, Formas Paralelas (1º y 2º Nivel, en sus formas A y B). Además, se trabajó en un taller con dos grupos, uno que incorporaba a su metodología la utilización de las Tics, como apoyo a la labor docente, y otro en el cual se implementó una metodología tradicional al proceso de enseñanza aprendizaje. A partir de los datos obtenidos tras la aplicación del post-test y luego de alrededor de tres meses de trabajo en la implementación del taller de lecto-escritura, los resultados mostraron que, en general, se aprecia un notable avance en el rendimiento, de ambos grupos. Respecto al grado en que cada una de las metodologías aplicadas en los talleres aportó al desarrollo de habilidades en lecto – escritura, la comparación de resultados pre - test y post – test, arrojó una notable superioridad de las metodologías que incorporan tecnologías de la información y la comunicación, por sobre métodos más tradicionales de enseñanza
	José Estálin Ordóñez Ordóñez.  UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL Cuenca – Ecuador Noviembre 2012	Estudio sobre el uso de las tecnologías de información y comunicación (TICs) en el área de Lengua y Literatura dentro de los establecimientos de Educación Básica.	El gran desarrollo tecnológico que se ha producido y su creciente y acelerada inducción en  el ámbito educativo, han sido uno de los ejes fundamentales para la realización de la presente  investigación, en la que se estudia el uso de las tecnologías de información y comunicación  (TICs) en el área de Lengua y Literatura dentro de los establecimientos de Educación Básica.  Trabajar en el proceso de enseñanza-aprendizaje usando recursos tecnológicos, aprovechando de ellos sus ventajas didácticas, no es una tarea sencilla de realizar para los  docentes. El uso de las TICs en la educación implica que el profesor necesita determinadas  destrezas e ideas técnicas, requiere estar enterado sobre los materiales disponibles y sobre  cómo usarlos didácticamente en sus clases, y precisa recursos e infraestructura para  desarrollar las actividades educativas con sus respectivos alumnos. El uso de las TICs dentro del área de Lengua y Literatura en los establecimientos de  Educación Básica, representa mayor organización y competencias por parte de los docentes,  pues en la actualidad las TICs son muy poco usadas, esto se debe a la falta de estas  herramientas dentro de las establecimientos, falta de preparación por parte de los maestros,  miedo a dañar o averiar las equipos y falta de conocimiento de métodos pedagógicos que incluyan el uso de las TICs dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
	Autor: López, Ingrid UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA DE FACULTAD DE EDUCACION  BARCELONA Fecha: 2012-10-10	El grado de implicación de las TIC en la tarea docente del profesorado de Educación Primaria del colegio Sant Domènec Savio en el curso 2011-2012.	El objetivo de la presente investigación ha sido analizar en qué medida y qué uso dan los maestros y maestras de educación primaria del colegio salesiano Sant Domènec Savio de Badalona a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) dentro de su tarea docente para el curso 2011-2012. Para desarrollar esta tarea de investigación se ha realizado un análisis descriptivo de los datos obtenidos a partir de un cuestionario constituido por veintitrés preguntas relacionadas con las variables objeto de estudio como son la frecuencia de uso de las TIC en la tarea docente del profesorado de primaria, el tipo de uso que se hace de las TIC y la opinión que tiene este colectivo sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Este cuestionario ha sido cumplimentado por 25 de los 34 profesores que conforman el claustro de primaria y que desempeñan su tarea docente en dicha escuela. Por tanto, cabe destacar la fiabilidad de la misma debido al porcentaje de participación. Los resultados del análisis descriptivo apuntan a que se hace un uso moderado de las TIC aunque tan sólo como apoyo a una metodología tradicional. Asimismo, se detecta que, aquellas herramientas especialmente diseñadas para el ejercicio docente son, precisamente, las que menos se usan. A pesar de que la totalidad del profesorado tiene opiniones positivas en torno a las TIC, se atribuye esta falta de uso a las infraestructuras de la escuela, el hecho de que el uso de las TIC supone más tiempo de dedicación, a la falta de materiales adaptados y, por último, a la falta de dominio que tiene el profesorado en el uso de las TIC. Por tanto, se detectan algunas necesidades relacionadas con la formación del profesorado, tanto técnica como metodológica, así como una mejora sustancial de las infraestructuras del centro, entendidas como, número de recursos, y mantenimiento de los mismos.