REPÚBLICA
BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
NÚCLEO BARINAS
MAESTRANTE: PARRA OLIVEROS DUVELIS DELVALLE
MAESTRIA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
V TÉRMINO
TÍTULOS PROPUESTOS PARA EL TRABAJO DE GRADO:
1.) El uso del Wiki como herramienta tecnológica para el proceso de
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del 3er año de educación media
en el liceo Bolivariano "4 de febrero”, Barinas estado Barinas.
2.) Recursos Educativos Digitalizado de Aprendizaje,
Dirigido a los Docentes del 1er Año del Liceo Bolivariano "4 de
Febrero" Barinas Estado Barinas.
3.)
Estrategias didácticas basadas en las tecnología de
información y comunicación para
educación media, Liceo Bolivariano "4 de Febrero"
Barinas Estado Barinas.
TÍTULO DEFINITIVO PARA EL TRABAJO DE GRADO:
El uso
del Wiki como herramienta tecnológica para el proceso de
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del 3er año de educación media
en el liceo Bolivariano "4 de febrero”, Barinas estado Barinas.
MATRIZ DE TESIS RELACIONADAS CON MI TRABAJO DE GRADO
N°
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Autor(es)
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Título
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Resumen
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* Aura
M. Quilarque R.
UNIVERSIDAD
NACIONAL ABIERTA
Aragua,
Mayo 2009
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ELABORACIÓN DE UN VIDEO COMO RECURSO
INSTRUCCIONAL PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES
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La investigación tuvo como propósito diseñar un video como recurso
instruccional para la educación de valores Respeto, Responsabilidad y
Solidaridad a los alumnos del Instituto Radiofónico Fe y Alegría. El video
diseñado posee diversidad de bondades, ya que los alumnos aprenderán valores
de una manera innovadora, por estar este recurso elaborado con la finalidad
de motivar al estudiante, llevarlo a reflexionar sobre su contenido y
promover la discusión entre los espectadores. Este video posee
características como: Permite que el alumno se vea reflejado en las diversas
situaciones que se presentan, posibilidad de que los alumnos critiquen los contenidos,
amplíen o profundicen los conocimientos de los temas de valores tratados,
puede detenerse y volver a retomarse. El video como recurso instruccional posee
beneficios como las imágenes; las cuales son motivadoras. Se utilizará por un
importante grupo de alumnos al mismo tiempo, mejorará la fijación de
conceptos en comparación con métodos tradicionales. De allí el por qué
complementar el contenido programático de valores del IRFA, ya que permitirá
cubrir necesidades de formación a los alumnos. El video se desarrollo
siguiendo las fases de: Pre-Producción, Producción y Posproducción. El
estudio fue de tipo investigación proyecto factible, fundamentado en un
estudio de campo, aplicado a una población de 40 alumnos. Para la recolección
de información se utilizó un instrumento, guía de observación, conformado con
12 ítems, sometido previamente a los procesos de validación por un juicio de
tres expertos. Los datos se presentaron en cuadros y gráficos para su mejor
compresión. En valor porcentual evidenció un 75%, 79% y 82% carecer de
respeto, responsabilidad y solidaridad. Se recomienda al Instituto
Radiofónico Fe y Alegría iniciar una nueva fase de enseñanza
aprendizaje a través del recurso instruccional propuesto.
Descriptores:
Tecnología de Educación, Valores, Video, Contenido, Estrategias.
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Autora: Lcda. Neila E. Arenas M.
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN. MENCIÓN CURRÍCULO
Maracaibo, julio de 2011
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EL
CURRÍCULO NACIONAL BOLIVARIANO Y LA FORMACIÓN DOCENTE EN
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
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El presente estudio tiene como objetivo analizar en el Currículo
Bolivariano la necesidad de formación docente en tecnologías de la
información y la comunicación, igualmente proponer lineamientos curriculares
de formación docente centrada en tecnologías de la información y la
comunicación; basado en la teoría de autores como: Alanís (2000), Rodríguez y
Ramírez (2006), Gento (2006), González (2007), Bates (2006), Sáez (2008),
entre otros. El tipo de investigación fue descriptiva, no experimental de
campo.
La población se conformó a través de un censo poblacional con setenta
(70) docentes de tres escuelas bolivarianas del municipio Mara. Se utilizó un
cuestionario para la recolección de datos, tipo encuesta con ítems cerrados y
respuestas dicotómicas, para medir la variable objeto de estudio; el cual fue
validado por siete (7), expertos en currículo, verificando la pertinencia de
cada ítem con la variable, dimensiones, subdimensiones e indicadores, la
redacción, especificaciones de cada ítem con el contenido del mismo. Se
realizó la estimación de la confiabilidad del instrumento, utilizando la
fórmula Alpha de Cronbach obteniendo un coeficiente de Alpha = 0,7709, el
cual indicó la consistencia de las respuestas, obteniendo un valor altamente
Significativo. Los resultados de la investigación se analizaron
utilizando una estadística descriptiva con valores absolutos y relativos, los
cuales indicaron que los docentes no hacen uso de los recursos tecnológicos
establecidos por el currículo bolivariano, es decir, no hay una formación
docente en tecnologías de la información y la comunicación. Se recomienda que
la formación de los docentes deba ser permanente,
por cuanto la vertiginosa velocidad con que se avanza en el desarrollo
y aplicación de nuevas tecnologías, así mismo, difundir la puesta en práctica
de los lineamientos curriculares de formación centrada en TIC, que le
permitirá al docente responder de manera efectiva a los retos educativos.
Palabras
clave: currículo bolivariano, formación, docente, TIC.
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Luis Carlos González Uní
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA
Facultad de Educación
Bucaramanga, Santander. Colombia(2012)
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Estrategias para
Optimizar el Uso de las Tecnologías de
la información y la
comunicación (TICs) en la Práctica Docente que Mejoren el proceso
de Aprendizaje
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La investigación titulada “Estrategias para Optimizar el Uso de las
Tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en la Práctica Docente
que Mejoren el proceso de Aprendizaje” se llevó a cabo en la Institución Educativa
Cascajal del Municipio de Timaná. Se realizó bajo el enfoque cualitativo
donde se aplicaron instrumentos como la entrevista y la observación a
docentes y estudiantes con el objetivo de determinar la manera como se puede
optimizar el uso de las TICs para que la práctica docente mejore el proceso
de aprendizaje. Este estudio presenta los resultados agrupados por categorías
construidas a través de un proceso de codificación y comparación constante de
los datos recolectados estableciendo relaciones y explicaciones que llevan a
responder la pregunta de investigación ¿De qué manera se puede optimizar el
uso de las TICs para que la práctica docente mejore el proceso de aprendizaje
en la Institución Educativa Cascajal del municipio de Timaná Departamento del
Huila, Colombia? Los resultados obtenidos evidenciaron que los docentes
emplean metodologías tradicionales como desplazar los alumnos al aula de
informática para que consulten conceptos y los transcriban al cuaderno sin
tener en cuenta aspectos relacionados con la planeación didáctica. Por lo que
se concluyó que los docentes presentan dificultades en el uso técnico y
didáctico de las TICs realizando prácticas educativas tradicionales. Se
recomienda como estrategias para el uso óptimo de las TICs articularlas al
proyecto educativo institucional reformulando la práctica pedagógica desde la
didáctica aprovechando herramientas de visualización y comunicación.
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Autora: Prof.
Carmen Quijada
UNIVERSIDAD
NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA
VICERRECTORADO
ACADÉMICO
COORDINACIÓN
GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN
DE ESTUDIOS DE POSTGRADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA
EN PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Puerto Ordaz, Octubre 2011.
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ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS BASADAS EN LAS TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN
Y COMUNICACIÓN PARA EDUCACIÓN MEDIA
COLEGIO
“DIEGO DE ORDAZ Nº 2” FERROMINERA
CIUDAD
GUAYANA, ESTADO BOLÍVAR
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Las tecnologías de la información y comunicación como recursos utilizables
en el proceso de enseñanza y aprendizaje aportan nuevos escenarios, innovaciones
y planteamientos en las funciones tradicionales de profesores, estudiantes,
estrategias, medios y contenidos a la educación.El objetivo es proponer
estrategias didácticas basadas en las tecnologías de información y
comunicación aplicable por los profesores de educación media en el Colegio
“Diego de Ordaz Nº 2”. CVG Ferrominera Orinoco, C. A. Ciudad Guayana, Estado
Bolívar. Se asumieron fundamentos teóricos referidos a las estrategias
didácticas, las tecnologías de información y comunicación (TIC), rol y
formación del profesor en el uso de las TIC. La metodología empleada fue de
campo, descriptivo, bajo un diseño de proyecto factible. Se analizaron las
estrategias didácticas y con las TIC utilizadas por los profesores en su
praxis diaria. Los resultados mostraron, entre otras, la poca aplicabilidad
de estrategias didácticas con las TIC por parte de los profesores en relación
al tema investigado, aunada a las debilidades de formación con las TIC del
profesorado. Además no planifican conjuntamente con los docentes tutores, por
su falta de experiencia y desconocimiento de las bondades que ofrece las TIC
en el ámbito educativo. Se sugiere realizar talleres donde se planifique y se
utilicen algunos recursos o medios de TIC. Los aportes deesta investigación
nos llevan a promover la utilización de las TIC con estrategias didácticas
para profesores en su proceso de enseñanzaaprendizaje.
Descriptores: Educación Media, Tecnologías de Información y Comunicación,
Aprendizaje, Enseñanza, Estrategias Didácticas,
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Universidad Nacional Experimental del Táchira.
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A medida que el concepto de globalización se ha hecho más común
alrededor del mundo, las TIC juegan un papel importante en el desarrollo de
la sociedad, especialmente en la educación, es por ello, que la presente
investigación tiene como objetivo, describir la Actitud de los docentes de
las Ciencias Básicas ante la incorporación de las Tecnologías de Información
y Comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el Liceo
Bolivariano Monseñor Sanmiguel. Siguiendo a Hernández y otros (2003), la
naturaleza de la investigación es mixta (cuali-cuantitativo), de campo y de
carácter descriptivo. Los informantes claves lo constituyeron los 23 docentes
del área de Ciencias Básicas (Química, Física, Biología, Matemática).La
recolección de información se realizó mediante un cuestionario de respuestas
cerradas el cual fue validado por dos expertos en la materia y aplicado a un
grupo piloto a fin de determinar la confiabilidad mediante el Alfa de
Cronbach, el cual arrojó un valor de 0,91 considerándose de magnitud muy
alta. Además, se recogió información a través de la observación no
participante a la praxis pedagógica de los informantes claves con sus
respectivas notas de campo no estructuradas. Los resultados obtenidos
evidencian que la actitud de los docentes es poco favorable hacia el uso de
las TIC, poseen competencias básicas en el manejo y uso de las tecnologías
pero en pocas oportunidades son utilizadas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, para mejorar dicha actitud, se diseñaron estrategias pedagógicas
que permitan incorporar las TIC en el aula de clase y así dar cumplimiento al
último objetivo específico de la investigación. Los docentes están
conscientes de que la incorporación de las TIC en su desempeño depende de una
formación del conocimiento y la existencia de recursos tecnológicos dentro de
la institución.
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USO DE LAS TIC EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE. UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA COLOMBIANA
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El
estudio tuvo como objetivo analizar el nivel de uso de las TIC en el proceso
enseñanza aprendizaje en la Universidad de la Guajira Colombiana, cuya
variable se midió a través de tres subvariables: (a) fortalezas en el uso de
las TIC, (b) debilidades en el uso de las TIC, y (c) limitaciones en el uso
de las TIC. Enmarcándose en una metodología descriptiva, con un diseño no
experimental, transeccional de campo; la población fue 126 docentes y 1100
alumnos, aplicándose un muestreo probabilístico, estratificado y
proporcional, quedando la muestra conformada por 31 docentes y 271
estudiantes, se aplicó un instrumento constituido por 35 ítems con cinco (5)
alternativas de respuestas. Se obtuvo un nivel de el tratamiento estadístico
se utilizó la estadística descriptiva. Se evidenció que los profesores y
alumnos desconocen las fortalezas que ofrecen las TIC al usarlas en el
proceso enseñanza aprendizaje, verificándose que la aplicación de estas en
las actividades detectaron severas limitaciones, especialmente en aquellos
aspectos relacionados con los recursos disponibles para implantar una
plataforma tecnológica la cual permitirá a todos sus miembros emplearlas, en
consecuencia, se recomienda dar a conocer los resultados de este estudio, con
la finalidad de considerar las variables estudiadas al momento de usar plenamente
las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje.
Palabra claves: Fortalezas, Debilidades,
Limitaciones, Enseñanza, Aprendizaje.
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Lira
Herrera, Danitza Paola; Vidal Valenzuela, Lina
Francisca, 2008
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USO DE LAS TICS
COMO APOYO PEDAGÓGICO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA
LECTO-ESCRITURA
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La presente investigación, se realizó para indagar cómo incide la
incorporación de las Tics en la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura
en niños y niñas de 2º y 3º año básico con retraso en esta área. El interés
de las investigadoras fue determinar el efecto del uso de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación, en una experiencia de enseñanza-aprendizaje
realizada a través de un taller de lecto-escritura. La investigación es de
tipo Cuasi experimental, con la aplicación de pre test y pos- test y grupo de
control. Para la recolección de datos se utilizó la Prueba CLP, Formas
Paralelas (1º y 2º Nivel, en sus formas A y B). Además, se trabajó en un
taller con dos grupos, uno que incorporaba a su metodología la utilización de
las Tics, como apoyo a la labor docente, y otro en el cual se implementó una
metodología tradicional al proceso de enseñanza aprendizaje. A partir de los
datos obtenidos tras la aplicación del post-test y luego de alrededor de tres
meses de trabajo en la implementación del taller de lecto-escritura, los
resultados mostraron que, en general, se aprecia un notable avance en el
rendimiento, de ambos grupos. Respecto al grado en que cada una de las
metodologías aplicadas en los talleres aportó al desarrollo de habilidades en
lecto – escritura, la comparación de resultados pre - test y post – test,
arrojó una notable superioridad de las metodologías que incorporan
tecnologías de la información y la comunicación, por sobre métodos más
tradicionales de enseñanza
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José Estálin Ordóñez Ordóñez.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL
Cuenca – Ecuador
Noviembre 2012
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Estudio sobre el
uso de las tecnologías de información y
comunicación (TICs)
en el área de Lengua y Literatura dentro
de los
establecimientos de Educación Básica.
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El gran desarrollo tecnológico que se ha producido y su creciente y
acelerada inducción en el ámbito
educativo, han sido uno de los ejes fundamentales para la realización de la
presente investigación, en la que se
estudia el uso de las tecnologías de información y comunicación (TICs) en el área de Lengua y Literatura
dentro de los establecimientos de Educación Básica. Trabajar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje usando recursos tecnológicos, aprovechando de ellos sus
ventajas didácticas, no es una tarea sencilla de realizar para los docentes. El uso de las TICs en la educación
implica que el profesor necesita determinadas destrezas e ideas técnicas, requiere estar
enterado sobre los materiales disponibles y sobre cómo usarlos didácticamente en sus clases, y
precisa recursos e infraestructura para desarrollar las actividades educativas con
sus respectivos alumnos.
El uso de las TICs dentro del área de Lengua y Literatura en los
establecimientos de Educación Básica,
representa mayor organización y competencias por parte de los docentes, pues en la actualidad las TICs son muy poco
usadas, esto se debe a la falta de estas herramientas dentro de las establecimientos,
falta de preparación por parte de los maestros, miedo a dañar o averiar las equipos y falta
de conocimiento de métodos pedagógicos que incluyan el uso de las TICs dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Autor: López, Ingrid
UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA DE FACULTAD DE
EDUCACION BARCELONA
Fecha: 2012-10-10
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El grado de
implicación de las TIC en la tarea docente del profesorado de Educación
Primaria del colegio Sant Domènec Savio en el curso 2011-2012.
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El objetivo de la presente investigación ha sido analizar en qué
medida y qué uso dan los maestros y maestras de educación primaria del
colegio salesiano Sant Domènec Savio de Badalona a las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) dentro de su tarea docente para el curso
2011-2012. Para desarrollar esta tarea de investigación se ha realizado un
análisis descriptivo de los datos obtenidos a partir de un cuestionario
constituido por veintitrés preguntas relacionadas con las variables objeto de
estudio como son la frecuencia de uso de las TIC en la tarea docente del
profesorado de primaria, el tipo de uso que se hace de las TIC y la opinión
que tiene este colectivo sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación. Este cuestionario ha sido cumplimentado por 25 de los 34
profesores que conforman el claustro de primaria y que desempeñan su tarea
docente en dicha escuela. Por tanto, cabe destacar la fiabilidad de la misma
debido al porcentaje de participación. Los resultados del análisis descriptivo
apuntan a que se hace un uso moderado de las TIC aunque tan sólo como apoyo a
una metodología tradicional. Asimismo, se detecta que, aquellas herramientas
especialmente diseñadas para el ejercicio docente son, precisamente, las que
menos se usan. A pesar de que la totalidad del profesorado tiene opiniones
positivas en torno a las TIC, se atribuye esta falta de uso a las
infraestructuras de la escuela, el hecho de que el uso de las TIC supone más
tiempo de dedicación, a la falta de materiales adaptados y, por último, a la
falta de dominio que tiene el profesorado en el uso de las TIC. Por tanto, se
detectan algunas necesidades relacionadas con la formación del profesorado,
tanto técnica como metodológica, así como una mejora sustancial de las
infraestructuras del centro, entendidas como, número de recursos, y
mantenimiento de los mismos.
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